Понедельник, 18:23 
Заказ документов

 

 

Произвести заказ документа или задать вопрос можно здесь, оформление 10 минут после ответа оператора!
Главная » »
Главная » Файлы » Публикации педагогов » История, обществознание

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
[ Скачать с сервера (52.0Kb) ] 24.02.2013, 10:53
Гладунова Татьяна Алексеевна, учитель истории и обществознания,
муниципальное казённое образовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа № 2»,

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
В условиях современной России перед институтами образования встала проблема выработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение. Итак, постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца 19- середины 20 веков в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
 гибко адаптироваться в меняющихся жиз¬ненных ситуациях, самостоятельно приоб¬ретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем ;
 самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действи¬тельности проблемы и искать пути рацио¬нального их решения, используя современ¬ные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;
 грамотно работать с информацией (уметь со¬бирать необходимые для решения опреде¬ленной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, де¬лать необходимые обобщения, сопоставле¬ния с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статисти¬ческие закономерности, делать аргументи¬рованные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем)
 быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая, или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;
 самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В центре внимания и исследований психологов находится проблема лич¬ности, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно ориентированных технологий обучения.
Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обуче¬ния все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические техноло¬гии. Все новые технологии обучения рассчитаны на умение учащихся учиться самостоятельно.
Вокруг понятия образовательной технологии во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное, всеми при¬нимаемое определение. В качестве основных характеристик педагогиче¬ской технологии образования исследователи называют ее системность, концептуальность, научность, интегративность, гарантированность резуль¬тата, воспроизводимость, эффективность, качество обучения, его мотиви¬рованность, новизну, алгоритмичность, информационность, оптималь¬ность, возможность тиражирования и переноса в новые условия.
Стало реальным осуществление на практике принципа индивидуали¬зации обучения с помощью кейс-технологий.
Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.
Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников:
- практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
- обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
- научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Применение кейс - технологии развивает следующие навыки
1. Аналитические навыки
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.
2. Практические навыки
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
3.Творческие навыки.
Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4.Коммуникативные навыки
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6.Самоанализ
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.
Применяя кейс - технологию как интерактивный метод обучения, я наблюдаю, позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций, применяемый мною на уроках, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс – единый информационный комплекс. «Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу».
В зависимости от специфических целей обучения кейсы могут быть очень разными по содержанию и организации представленного в них материала: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Особенности разбора кейса: выявление ключевой проблемы, отбор необходимой информации общее правило работы с "кейсами" – запрет на использование информации, которая находится "за рамками".
С этой целью я предлагаю учащимся выявить в первую очередь ключевые проблемы "кейса" и понять, какая именно информация из представленной важна для их решения. Иногда намеренно даю избыточную информацию, которую нужно выявить и отсечь. Предлагаю ребятам войти в ситуационный контекст "кейса", определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, требуемые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.
Рекомендую учащимся, приступая к анализу "кейса", обращать внимание не только на сам текст, но и на его приложения, которые могут включать в себя заявления, справки, диаграммы, статьи, выдержки из документов и др.
Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.
Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.
По моему мнению, особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Они должны воспринимаются в единстве, хотя у многих одни довлеют над другими.
Применение мною кейс - технологии в преподавании обществознания считаю большой находкой, так как он сочетаем с различными педагогическими формами и методами работы.





Список использованной литературы

1.Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
2.Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
3.Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск.
4.Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
5.С.А. Денисова, г. Новосибирск.
6.Статья «Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7.И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
8.Масленникова А.В. Семинар “Традиционные и личностно-ориентированные технологии” / А.В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2003. - №7. – С.53-64.
9.Калачикова О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие. Томск, 2007.
Категория: История, обществознание | Добавил: t@g@
Просмотров: 2170 | Загрузок: 215 | Рейтинг: 0.0/0
Другие материалы по теме:
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Copyright 2010 © БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА